今天给各位分享高中语文评课稿的知识，其中也会对高中语文评课稿模板范文进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

• 1、语文教师怎么评课
• 2、【语文教学】在阅读教学中培养学生的逻辑思维一一《桥》评课稿
• 3、多文本评课稿
• 4、评课四个维度的评课稿有哪些?
• 5、文言文《桃花源记》评课稿

语文教师怎么评课

1 小学 语文课怎样评课

提高教学质量的一个重要方式就是学会评课，语文课堂教学当然也不例外。那么小学语文课怎样评课呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!

一、看是否注重教学目标检测，采取补救措施

语文教学过程是师生共同参与、共同实现教学目标的过程，教学目标是教学的出发点和归宿，它体现了一系列知识点、能力点。它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来确定;知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;确定的教学目标，能以语文课程标准为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中;教学手段是否都紧密地围绕目标实行，为实现教学目标服务;课堂评价是否注重定性与定量相结合，自我评价是否与教师、学生集中评价相结合，是否通过课堂信息反馈与评价及时给予强化和补救。

二、看学生是否完全参与教学活动，教师的教学是否体现教学原则

教育的目的是使学生诸方面素质都得以主动、全面、和谐、充分地发展，因此要看教师的教学是否体现以下几条原则：

全面性原则：即课堂教学目的要从知识传授、能力培养、个性发展、身心协调等方面考虑，突出素质的全面提高。还要注意调动绝大多数学生的积极性与主动性。

主体性原则：课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习、主动地发展、主动地参与。在方法的具体运用过程中要力求创造出激发思考、激励探索兴趣，推动学生主动参与，调动学生积极性的好方法。

民主性原则：即在课堂教学中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的课堂氛围。课堂教学过程中教师既是引导者，也是学生的合作者，还是学生的服务者，有时还要真诚地学习学生的闪光点。

发展性教学原则：即课堂教学要立足于学生的人格成长，要促进学生身心健康发展。现代社会，知识的学习固然重要，但孩子的人格成长，身心的健康发展更重要。这关系着千千万万个家庭，关系着社会，甚至关系着祖国的未来。

三、看是否注重个性，重点有突出，教学有特色

教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

语文教学应注重个性，就是承认学生的个性是有差异的，就是要求教师在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性全面和谐发展创造条件，要求教师能从自己的个性出发，形成自己的教学特色，使课堂教学能在实施素质教育前提下，形成一种既有共性又有个性的课堂教学局面。

语文教学重点是知识点和主要能力点的结合，它在教案中得以明确，在教学中得以强调，突出教学重点以带动整堂课获得成功。在教学过程中其重点体现了教学的力度和内容、训练、时间的量。一堂课一般只有一个重点，突出重点也要兼及其他，目的是出色完成教学任务。一堂语文课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒介等环节的特色的综合体现，突出的特色表现在老师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学效果好。

四、看是否重视学生的训练，体现讲授与训练的统一

在语文教学中要重视学生的思维训练。训练应是多样化的，训练也应是充分的，要体现主体全过程参与、训练内容和要求分层次、整体训练个体训练的辩证结合。训练效果具体体现在以下几点：

1、讲授与训练的有机结合，指的是二者在内容和要求上保持一致。

2、讲授与训练的有序结合，指的是讲授与训练的顺序应以学生认知活动的顺序为依据，并积极促进学生认识发展。

3、讲授与训练有效结合，指的是对二者关系的最优化组合处理。

五、看是否注重师生关系的培养

1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，真正体现互助、合作、交流。

2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

六、看是否注重教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标都能达成。三是学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

【语文教学】在阅读教学中培养学生的逻辑思维一一《桥》评课稿

第七篇

六年级上册第四单元，选编了中外作家各具特色的三篇小说，《桥》《穷人》《在柏林》这三篇作品都是以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光芒。

正如王佳老师的过渡语中介绍的——《桥》这篇小小说，全文只有五百多字，竟分成了27个自然段，无论是环境描写，还是细节描写，语言都言简义丰，耐人寻味。

观摩王佳老师讲的《桥》这节课，我感觉她不是在给学生教一个故事，不是在引导学生了解“老汉”这样一个人，而是老汉这个人的人生对一群孩子人生的情感触动。一节课，孩子们在朗读、交流中理解、悟情，感受着故事情节的一波三折以及文本暗藏着的逻辑思维。

这节课提醒我，在阅读教学中，老师不但要培养学生品词析句的能力，而且要注重学生逻辑思维能力的训练。针对这一点，我有以下几点发现与思考：

一、多角度的阅读——对作品、作家最起码的尊重。

一部好作品或是文章，投入了作家全部情感甚至生命，如果我们不用心去读，我认为就是对作品、作家的不尊重。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？这节课王老师精心设计了不同的朗读形式，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。

一读，她让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，学生通过读，品悟出这座山代指老汉。他平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山！

二读。她让学生练习朗读：“你还算是党员吗？”引导学生抓住“冲”“揪”“吼”几个动词，体会老汉的铁面无私。通过品析“如豹子一般”这个比喻句，体会老汉态度的果断，不徇私情。

三读，她设计让学生练读“少废话，快走！”老汉的这一“吼”体现了深沉的父子之情。

这三处读的设计，可见王老师煞费苦心。三处内容是课文中人性之美的一次次升华。学生在朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美，对这位老汉的敬意油然而生。

二、一次都不能少——四次冲突，环环相扣，相辅相成。

王老师的这节课充满语文味，是一节扎扎实实的语文课。她能引导学生自主阅读，通过学生的汇报，抓住文中三次冲突的关键句子和词语进行交流、品读。引领学生深入思考，体会老汉的办事果断、大公无私、舍己为人……学生的感悟在品读中，层层递进。

这篇微型小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。共有4处冲突:

第一次冲突:山洪爆发，村民们慌不择路，“逃”向木桥，与老支书如山般“站”在桥前，形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民，为顺利逃生赢得了先机。

第二次冲突：老支书下令“党员排在后面”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书一切为了群众的党性原则产生冲突，老支书果断的一句话“可以退党”，立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。

第三次冲突：将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。

第四次冲突：在木桥摇摇欲坠时，老支书与小伙子为推让对方过桥，但都不幸遇难。

王老师引领学生重点学习了后三次冲突，我觉得如果引导学生先品析第一次冲突:“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”此处应该引导学生猜想老汉与群众相处时都会发生什么事，全村人为什么“都拥戴”他？在突如其来的灾难面前，唯独老汉早已“站”在木桥前等待全村人。仅从“站”这个动作，学生一定可以体会到，老汉和以往一样总能想群众所想，急群众所急。正是由于人们信赖、拥戴他，看到“站”在桥前的老汉才停住脚步。只有学习了这次冲突，理解后面的情节才不显得突兀。此时此刻“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”在困难面前他就是群众的一座靠山，所以大家停下脚步，“望”着他，等待他发号命令；当党员与他的言语发生冲突后，老汉冷冷地说：“可以退党”，竟没有人再喊。老汉自己率先垂范，用人格魅力感染了其他党员。所以，品读第一次冲突不能少，它是后面几个情节的铺垫，与之有一定的逻辑关系。

三、人物形象立体丰满——揣摩内心，多元理解。

微型小说的结尾，被称为“临门一脚的艺术”。结构上有“前轻后重”的特点。《桥》前面几部分描写洪水的咆哮、情节的激烈冲突，作者都是在想方设法积累读者的审美力量，而结尾写到：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”故事到此戛然而止，让读者恍然大悟，起到了“洪水决堤”的审美效果。这样的结尾让读者顿悟，故事中最大的冲突并不是在危险面前老汉如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的生命桥。我认为我们最好遵循作者设计的这个逻辑思路，借助结尾对孩子们思维的冲击力，再来对比品读老汉对小伙子的两次“吼”，那一“揪”一“推”，揣摩人物内心，相信人物形象会更立体、丰满。

王佳老师的这节课行如流水，不只是单纯地教给学生知识、精神上受到了洗礼，更重要的是通过阅读教学的各种训练活动，培养了学生良好的思维品质，提升了学生的语文综合能力。                                            2021.11.13

多文本评课稿

《汪曾祺散文语言特点品味》一课以汪曾祺的三篇散文为载体，以方法为引领，以品读为主线组织教学。把语文学习从课内延伸到课外，提升了学生的语文素养，以多文本阅读提升学生的阅读水平，以海量阅读丰厚学生的文化素养，以语文活动丰富学生的人生体验。这节课有以下几个亮点：

1.本节课，教学环节齐全，通过“新课导入--初读知味--再读解味--知人论世--推荐阅读--教师寄语”六个环节，聚焦到“汪曾琪散文语言品味”这一议题，循序渐进，引领学生沉浸到文本中，主动探索和发现，激发阅读兴趣。

2.本节课，重难点突出，小视角切入，以品味“淡而有味”的语言为突破口，运用圈点批注小组合作探究的方式，整堂课引领学生去“学习一类散文，品味一种风格，感悟一种情怀”。

3.这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句、潜心会文的过程,这就是语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达到高潮的时候,老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽,“淡而有味的”的语言韵味回味无穷。

4.课堂上，老师能时时刻刻关注学生,关注学生的学习习惯,关注学生的情感体验,关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者,组织者,始终以学生为主,学生是学习的主人,交给了学生学习方法,培养了学生的学习能力。

5.在读的方式上,采用默读批注，速读勾画,既把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，收放自如。引导学生动情地品味语言，而不是漠然地在文本的表面滑行。培养了学生自读自悟的能力,学生在自读探究中感受到了汪曾祺散文语言特点,这种方法既符合多文本阅读的教法,又培养了学生学习的能力。

总之，这节课“1+x”的教学设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情,都显得清新、自然。尤其是学生读书很动情,饶有兴致，含英咀华，品读分享，真正让学生感受语言文字的妙处，从而感受“有味”文字背后的“有趣”的灵魂，激发了学生发现生活之美，热爱生活的情趣。

评课四个维度的评课稿有哪些?

一、明确评课目的。

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

二、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

一评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

二评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

具体的范文模板

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文言文《桃花源记》评课稿

在我们平凡的学生生涯里，大家都知道一些经典的文言文吧？文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。要一起来学习文言文吗？以下是我帮大家整理的文言文《桃花源记》评课稿，欢迎大家分享。

文言文《桃花源记》评课稿 篇1

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢?作为一名一线的语文骨干教师，我也在不断的探索。能够作为骨干教师参与党员教师示范课活动，感慨的确很多。下面我把《桃花源记》的教学过程总结如下：

我在设计《桃花源记》第二课时的时候，主要从这几方面入手：

1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。看着同学们入神的表情，应该是效果不错;

2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的;

3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的;

4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间?地点?人物?身份?最概括的语言概括事件?

5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，

但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。

6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的'图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来。

7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活”。

8、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误!

总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于对课堂生成性问题的处理能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质，如当学生不配合时，我有些慌张、启发引导还不够到位。态度决定一切，细节决定成败。在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力!

文言文《桃花源记》评课稿 篇2

听了#老师执教的《桃花源记》，看到了原来文言语也可以这样上，感觉新鲜而清晰。

一、教师搭抬，学生唱戏

在这堂课里，江老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，以成语“桃花源记”导入课文，引起学生兴趣与讨论。随后江老师出示了学习目标，主要是对字词的理解，以课文的三、四两节为例，听学生翻译，老师纠正，中间以小组讨论与单独思考相互补充的教学方式来让学生发言、归纳、总结。主要通过：(1)古今异义词的辨析;(2)同义词，近义词角度归纳;(3)再从一词多义的角度讲析等多种形式来归纳字词，整堂课上气氛活跃，教师的教和学生的学相得益彰，整堂课看来，学生乐于学，学得开心，学得有信心。而且从课堂中学生的反映可以看出，学生对于预习做得相当充分!

二、引导与备课：从大处着眼小处入手。

对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上江老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。

在课件处理上，运用PPT的超级链接形式，感觉教学思路相当清晰。

三、值得商榷的地方

这种新颖的文言文教学形式适用的班级应该是程度比较好的，所以有一定局限性。在一开始的朗读上，学生的读与课文的字词没有合拍，整堂课朗读比较少。

谈文言文教学的课堂效率问题

提高课堂教学效率的问题，随着新课程改革试验的推开而提上了教学的议事日程，语文课也不例外。

笔者认为，课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少。

关于高中语文评课稿和高中语文评课稿模板范文的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。